近日，由校黨委常委、副校長(zhǎng)，新疆天山職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書(shū)記關(guān)明教授帶領(lǐng)自治區(qū)“天山英才”教育教學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)成員精心打造的《儀器分析》課程知識(shí)圖譜，正式上線智慧樹(shù)網(wǎng)。這是我校推出的首門(mén)AI數(shù)智共享課，也是西部地區(qū)高校首門(mén)《儀器分析》AI數(shù)智共享課，不僅標(biāo)志著我校在推進(jìn)人工智能與教育教學(xué)深度融合方面邁出了堅(jiān)實(shí)步伐，是科研反哺教學(xué)的重要舉措，也預(yù)示著傳統(tǒng)教學(xué)模式將迎來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

在國(guó)家“新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃”和“教育信息化2.0”政策背景下，智慧教育成為教育領(lǐng)域的重要發(fā)展方向。教育部高等教育司在“人工智能引領(lǐng)高等教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展”中指出，教育部將推動(dòng)人工智能等信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，開(kāi)展“智能+教育”改革試點(diǎn)，建設(shè)一批智慧課程。此次上線的《儀器分析》作為化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的核心課程，涉及前沿理論知識(shí)和豐富實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)將該課程構(gòu)建成AI數(shù)智共享課，不僅提升了教學(xué)資源的利用效率，更為學(xué)生提供了個(gè)性化、智能化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，賦予了傳統(tǒng)課程新的生命力。

《儀器分析》課程知識(shí)圖譜教師團(tuán)隊(duì)

      該課程的AI數(shù)智化不僅是一場(chǎng)技術(shù)革新，更是一次深刻的教育思維轉(zhuǎn)變。在關(guān)明教授的組織下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)數(shù)月的精心研討與籌備，突破了一系列教學(xué)難題。知識(shí)圖譜的構(gòu)建使得《儀器分析》的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都得到了重新梳理和深度整合，形成了系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的聯(lián)想學(xué)習(xí)和深層次理解。

《儀器分析》課程知識(shí)圖譜知識(shí)點(diǎn)架構(gòu)

    該課程知識(shí)圖譜充分利用人工智能的算法優(yōu)勢(shì)，通過(guò)智能推薦系統(tǒng)為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑。結(jié)合學(xué)生的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，AI系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保每一位學(xué)生都能獲得最適合自己的學(xué)習(xí)資源。此外，智能問(wèn)答系統(tǒng)的引入，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題提供了極大便利，有效提升了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

人工智能算法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑推薦

值得一提的是，《儀器分析》AI數(shù)智共享課的上線，還體現(xiàn)了學(xué)校在推動(dòng)教育公平方面的努力。通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)及同步課堂的普及，使得更多的學(xué)生能夠接觸優(yōu)質(zhì)教育資源，更多的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小了不同地區(qū)之間的教育差距。同時(shí)，課程中嵌入的新疆特色案例模塊，結(jié)合地方特色與學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生提供了獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

新疆特色案例融入知識(shí)圖譜，打造專(zhuān)屬地域特色

在技術(shù)層面，《儀器分析》課程知識(shí)圖譜采用了前沿的大數(shù)據(jù)分析和大模型學(xué)習(xí)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和成績(jī)進(jìn)行深度分析，從而不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可通過(guò)定期在線調(diào)研和反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保課程內(nèi)容時(shí)刻保持最新，緊跟學(xué)科發(fā)展的步伐。

《儀器分析》課程知識(shí)圖譜問(wèn)題+能力體系，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

通過(guò)此次建設(shè)研討，課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到《儀器分析》AI數(shù)智共享課不僅是傳授知識(shí)的工具，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和終身學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。為此，課程設(shè)計(jì)中不僅融入了大量的案例分析、研究項(xiàng)目和跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊，更是開(kāi)拓了問(wèn)題圖譜和能力圖譜板塊，梳理了課程相關(guān)的核心高價(jià)值問(wèn)題4個(gè)，構(gòu)建包含疑難復(fù)雜問(wèn)題、組合問(wèn)題和基本問(wèn)題共63個(gè)的問(wèn)題體系，同步對(duì)標(biāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建認(rèn)知目標(biāo)、理解目標(biāo)和應(yīng)用目標(biāo)三層能力體系，并由問(wèn)題體系作為連接橋梁，打通能力—問(wèn)題—知識(shí)—資源四維知識(shí)圖譜架構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，勇于創(chuàng)新。

團(tuán)隊(duì)成員

《儀器分析》AI數(shù)智共享課的成功上線，為我校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)，學(xué)校將圍繞“聚焦立德樹(shù)人，建設(shè)一流師范”的辦學(xué)目標(biāo)，繼續(xù)深化人工智能在教育教學(xué)中的應(yīng)用，探索更多符合21世紀(jì)教育需求的創(chuàng)新教學(xué)模式和科研反哺教學(xué)途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外高校及研究機(jī)構(gòu)的合作，引進(jìn)更多優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)課程內(nèi)容的國(guó)際化和多元化。

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